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?第87期 督导简报
发布人:督导室  发布时间:2016-05-13   浏览次数:782



督导简报

(内 部 资 料)

(2016年第2 期 总第87 期)

澳门京葡网站督导室编   20164月28 日



内容导读

v督导简讯

督导室召开教学督导工作会议

v督导研究

发展性教学评价及启示

v督导观

思政部教学质量稳步提升

v 学院建设

财金学院创新发展成绩喜人

v教学经验交流

培养学生学习兴趣提高思政课教学实效性  

如何抓住学生注意力  

如何提高课堂教学掌控能力  

v督导简讯

督导室召开教学督导工作会议

3月29,督导室在行政楼402会议室召开了教学督导工作珠海校区全体督导工作人员参加。会议由费景明长主持,主管教学督导工作的康思琦副校长到会,并就做好教学督导工作和进一步创新发展提出具体要求。与会人员围绕做好本职工作、发挥督导职能作用和督导工作创新发展展开热烈讨论。

此次会议,费景明副处长汇了2015~2016学年度第一学期教学督导工作情况。她在汇报时指出,现行教学督导工作的核心是教师评价,评价是教师发展的基础,而科学的发展性评价的核心是在学生评教的基础上发挥督导的主导作用,最终的目的是引导和激励教师的职业成长;督导只有深入课堂听课检查,才能及时掌握学校教学工作动态,及时发现教学中存在的各类问题,并将相关情况反馈有关部门以便及时处理。大家的督导不仅仅要对教师教学行为进行督导,同时也要对专业课程的质量进行督导。每个督导人员必须提高专业素质,不断增强督导工作能力,才能课后诊断准确,引导到位,做到有的放矢,才能收到事半功倍的效果,和谐、服务的督导工作理念才能落到实处;她再次提出,要按着现行的各项教学督导工作制度和具体规定做好本职工作,同时,鼓励大家在我校后骨干校建设时期,为创新强校尽心尽力。此次会议,朱正心、杨军、王安平、朱文翠、尚敏、王卫宏、陈荧等教学督导交流了各自在教学督导工作中的体会、发现的问题和不足,并围绕问题和不足,分别从课程设置、教学纪律、青年教师培养、多媒体教学、实践教学、教学管理等方面提出了建设性意见。大家一致认为,在教学督导工作中不仅仅要做好的工作,更应该强调的作用,要将督导过程中发现的问题及时与教师沟通,这样才能更好的帮助青年教师不断提高和成长。

  康思琦副校长在发言中对我校现行教学督导工作制度和督导室的工作给予了高度的肯定,同时对今后更好的开展教学督导工作和进一步创新强校提出具体要求:一是认真总结我校近年来教学督导工作经验,并针对新进教师(特别是青年教师)、实践教学等方面的开展专题调研和督导工作;二是针对创新创业教育的自身特点、课程特点、教学方式特点和学习方式的特点以及培养目标的长期性和特殊性,要研究督导视角下对创新创业教育课堂教学评价的相关指标及评价标准。通过对创新创业教育课堂教学评价的研究为提高创新创业教育质量提供参考;三是谋划后骨干校建设时期我校的创新发展,为我校特色品牌战略、特色专业战略实施献策献计,通过包括教学督导工作在内的各项工作的创新,把我校建设成为真正的国内一流的高职院校。

 

v督导研究

发展性教学评价及启示

督导室 王安平

教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策所确定的教育目标和标准,由评价者运用一切科学可行的方法和手段,对教学过程、教学效果等各方面给予价值上的判断。教学评价是促进教学的有效方式之一,它具有诊断、激励和帮助等多重功能。科学、合理、有效的教学评价可以成为带动教师研究教学、提升教学水平的良好契机,而不当的教学评价则可能产生消极影响。发展性教学评价就是这样一种比较科学、合理、有效的教学评价方式的总称。

一、发展性教学评价的理念与实践

发展性教学评价思想, 是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教学评价的理念,是旨在深入了解教师教学情况的基础上对教师的教学做出诊断,并通过各种有效途径帮助教师提高教学能力及教学质量的评价方式和体系。它具有如下特点:

(一)发展性教学评价以“价值理性”为主导思想,敬重教师的主体价值,关心教师的内在感受。其宗旨是了解人、关怀人和造就人。评价的过程和结果力求有效地帮助教师增长教学能力,提供各种改进教学的机会。必要的帮助是发展性评价的核心。

(二)发展性教学评价运用各种激励、调控、导向和诊断手段,以促进教师专业化发展。把教师群体的自我认识、自我诊断和自我调控、自我发展的内在需要作为第一需要。它促使教师在他人的引导、支撑和帮助下,能动地设计自我发展性目标,主动接纳外部信息以进行自我完善发展。

(三)发展性教学评价注重教师积极参与评价。以往教学评价多采用自上而下的评价模式,评价者与被评价者之间缺乏应有的民主与平等,教师只能被动地参与教学评价。这容易挫伤教师的积极性和创造性。发展性教学评价则充分信任和敬重教师,注重考虑教师个人的未来发展目标和现状,教师可以比较民主地参与评价交流,进而比较全面、客观地认识自己和发展自己。

(四)发展性教学评价强调反馈和帮助。发展性教学评价反对简单的提供评价结果和确定等级的做法,要求通过对教师教学的分析,让教师详尽了解自己的教学,明确自身工作中的优点和不足,制定教师发展计划并提供改进的方式和办法,以促进教师的专业发展。

由上可见,发展性教学评价是一种比较科学合理的评价制度,它面向未来,以发展为目的,是形成性的、充满活力的改进性教学评价。

发展性教学评价不仅在理论层面,而且在实践层面逐步成为英、美等国教师评价制度的主流方式。为了提高学校教育质量,1989年10 月,在两年试点的基础上,英国首先对传统教师评价制度进行改革,构建了发展性教师评价的基本框架。为了进一步推广,1991 年 7 月,英国教育与就业部要求各地在公立学校建立发展性教师评价制度,这受到英国广大教师的欢迎。据英国学者希尔兰兹主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。20世纪90年代中期,美国根据教育发展的需要,在反思传统评价方式弊端的基础上,提出了把教育、教学的质量保证与教师专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念,并推行了“基于教师行为表现的发展性评价制度”。 随着世界各国对发展性教学评价理论的研究和实践探索,我国自上世纪90年代以来,也有一些学者和学校开展了发展性教学评价体系的研究和实践,其先进的评价理念和方法不断渗透到现行教学评价工作中。

二、几点启示

研究借鉴发展性教学评价的理念和方法,对更好地开展教学督导工作,增强教学督导的科学性、权威性,提高其信度与效度,具有重要启示和价值。

(一)转变价值观念。教学评价是一种受价值观念引导的活动。学习、借鉴发展性教学评价必须转变价值观念,敬重教师的个人价值和自我实现的需要。因为敬重和自我实现的需要是人的行为的持久动力,也是教师个体最主要的需要。他们希翼通过评价,发现自身的优点和不足,发挥自己的潜能,掌握自己发展的方向和未来前途,实现自己的发展需要。因此教学督导评价应“以人为本”、“以发展为导向”,注重教师的个人价值,注重未来发展,帮助教师认识自我,发现自我,使每个教师都能从教学评价中获得激励、自信和不断前进的动力,从而提高教学水平和教学质量。

(二)重视教师的自我评价。发展是一个不断变化的过程,教师内在的发展动力比外在评价的作用更持久、更强大。教学督导要重视教师的自我评价,并引导教师跳出自我,站在自己之外进行自我总结、自我评价,这样可以更清楚的了解自己,客观把握教学工作优势与不足。这也是教师应该具备的一种能力。

(三)营造民主和谐氛围。发展性教学评价强调在评价过程中,给教师创造一个轻松的氛围。民主和谐的气氛,有利于评价主体与客体的互动,有利于反馈信息畅通和被评价者主动进行自我调适,从而增强教学评价的科学性和可靠性。在教学督导评价中,被评者容易产生被审心理、应付心理、迎合心理、防卫心理、敏感和文饰心理等。学习、借鉴发展性教学评价,注重营造民主和谐氛围,有利于消解上述不良心理。此外,教学督导人员还应以民主、谦和的态度、研讨的方法、切磋的精神,做到启发点化、激励引导。这样,利于使被督导者心悦诚服地接受意见。

(四)坚持评价标准的统一性与个性化评价相结合。教学评价要有统一标准,要坚持标准的统一性,这是毫无疑问的。在教学督导工作中,对教师教学质量评价也在使用统一的评价标准。标准统一基于评价一致性、公正性考虑,也便于测评、统计、比较和反馈,有其合理性和必要性。但使用统一的评价标准存在着一定的局限性。事实上,为了通用,评价指标只能针对多数课程的共性质量要求设计,只能反映课程教学质量环节最通用的标准和最一般的规律,不可避免会产生两个指向相反的设计缺陷:一是某些课程很重要的个性质量要素被排除在共性评价指标之外而得不到客观评价(例如统一的评价指标体系中不便设置教学语言基本使用外语的观测点,但对大学英语、专业英语和双语课程来说,教师用外语授课却是一个非常重要的质量评价要素);二是某些课程虽不具有统一指标体系中相关的要素特征却被硬性评价(例如教师能否吸纳学科新成果,引发学生探究的兴趣等这一评价指标对英语、数学等原理性、技能型基础课程就不一定恰当)。所以评价标准的统一往往是以降低评价标准与课程质量标准之间的吻合度为代价的。

使用统一的评价标准的另一弊端则是忽视了教师专业发展水平的客观差异性。而促进教师专业持续发展、不断达到更高水准的教学能力、不断提高教学质量才是教学评价的最主要目标和最重要功能。高校对不同发展阶段的教师有不同的任职要求和发展目标。理论上,一个有效的评价体系就应该根据专业性质、课程特点、不同成长阶段教师的差异制定相应的评价标准。在操作实践中可根据专业性质、课程特点作横向划分,不同成长阶段教师群体(新教师、合格教师、骨干教师、专家型教师、首席教师)作纵向划分,形成若干个相对独立的评价域。在同一个评价域中,教师群体的差异不大,可采用相对一致的评价标准,对不同的评价域可制定不同的评价标准,以体现多元性和差别性。用不同的评价标准、不同的方法评价和对待不同发展阶段的教师,教学评价才更有助于教师的专业发展,才更有利于作出客观、全面、准确的评价,才更有利于促进每一个教师不断自我激励和持续发展。如果评价标准不符合教学实际情况,即使合 乎标准的正确评价,也是不合理的。显然,教学评价标准的统一性要求与评价对象的差异性之间存在着矛盾。面对这一矛盾,除了修改完善标准之外,教学督导评价力所能及的就是,既要坚持评价标准的统一性,又要关注教师个体差异,鼓励教师发挥自己的特长,形成个性化评价。这也是发展性教学评价的内在要求。

(五)加强教学评价交流,促进教师积极参与评价。发展性教学评价注重在评价中倾听教师的声音,与教师进行充分的交流,促进教师积极参与教学评价。一项研究发现,教师非常低的参与是被动的教学评价的一个明显特征。教师评价不应该是单向的,也不应该满足于得到一个评价结论。与教师没有交流的评价,对评价的结果的客观性及其作用的有效性是难有把握的,有时甚至事与愿违。评价中没有交流不但意味着侵害了教师的知情权,也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会,并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。

如果评价中的交流充分而恰当,不但可以收集到许多有价值信息,及时纠正评价中的偏差,还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师,听取他们的意见。通过评价中的交流,评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展,在此过程中还能够有效地促进教师的自我反思。所以,评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要手段,是一项应该被充分利用的资源。

促进教师积极参与教学评价,评价者的角色转变非常重要。评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者,这样才能创设良好的交流氛围,使教师能够畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。通过与教师的充分交流,有利于形成个性化评价,提高评价的针对性和准确性。此外,让教师充分地发表意见,并给教师创造机会,使教师能够听到他人对自己的评价,这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识,并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。

 

 

 

v督导观察

思政部教学质量稳步提升

2015年上半年,思政部概论课学生评教平均分为86.19分,在全校12个评教单位中名列第八,下半年的基础课学生评教平均分为88.91分,在全校12个评教单位中名列第三思政课教学取得如此成绩,难能可贵究其原因,一是思政部领导和全体教师不懈努力,二是采取了如下有针对性改革措施。

1、突出问题导向,进行讲座式专题教学基于我校高职生层次和课堂教学学时相对少的实际情况,概论课与基础课的课堂教学都采取讲座式专题教学在具体授课过程中,针对不同专业的学生,选取最贴近学生专业常识与职业实践的案例多设计能激励学生参与讨论的互动环节。这种做法,深受学生欢迎。

  2、以部门教改项目研究为载体,高频度开展公开课和集体备课研讨会,推动本部门分工合作与资源共享。思政部秉承“我为人人,人人为我”的宗旨,以精品资源共享课程建设为载体,对每一个教学专题(讲座)都作为一个部门教研项目来立项,安排在此问题上有较多研究的教师来负责具体的研究工作。与部门项目紧密相联系,每学期都安排6-7个专题(老师)的公开课四次部门集体研讨会研讨会第一阶段是部门教研项目承担人的汇报,解答其他老师的疑问。其他老师可以提出自己的疑问,也可以针对汇报人的问题给出自己的看法。研讨会的第二阶段是对已经举行的公开课进行评课交流自的看法和感受。

3、推进了课程考核方法多元化的改革。基础课、概论课原来的考核方式都是课堂表现和社会实践各占20%,期末考试成绩占60%。为了鼓励学生深度参与课堂教学,积极进行课外社会实践,进一步提高思政课教学实效,2015年对课程考核方式进行了改革,对不超过20%的平时表现优秀的学生采取免期末考试的考核形式。

上述改革措施,极大地调动了学生学习极积性,学习成效明显提高。

在新的一年里通过采取以下措施,进一步提高教学质量。

一、继续坚持并完善正在推出的讲座式专题教学、基于部门教改项目的公开课与集体研讨、课程考核多样化等改革举措

二、建立部门的微信教学平台,探索“互联网+”技术背景的思政课教学的新手段、新方式

三、推动思政课课堂教学的模块化教学方式,进行“微课”嵌入试教学。

四、进行形势课教学改革,在原来课堂讲授之外,尝试学生听专题讲座替代课堂听课的新方案。

 

v学院建设

财金学院创新发展成绩喜人

财金学院自2013年成立以来,全院上下凝心聚力,创新发展,取得了可喜成绩。

一、对接社会需求,拓展专业设置宽度和办学规模

以优势和特色专业为核心,以原财金专业群为基础,拓展专业设置宽度和办学规模。财金学院现设有会计电算化、财务管理、投资与理财3个专业和2个专业方向(会计信息化应用精英班、财务管理专业税务方向)。其中会计电算化专业为广东省示范性专业、省示范校重点专业,并成功申报广东省二类品牌建设专业。在校学生总人数1604人,其中会计电算化专业778人、财务管理专业498人、投资与理财专业328人。

二、采用多种合作办学形式,保证生源数量与质量

主动适应社会需求与形势发展,采用多种合作办学形式,保证生源数量与质量。2011年开始先后与广东用友、珠海远东科技企业校企共建会计信息化应用精英班,2014年开始会计电算化及财务管理专业逐步与6所中职学校联合申报中、高职“三二对接”联合招生培养试点,2015年投资与理财专业成功申报自主招生试点专业。

 

 

 

财金学院办学形式一览表

序号

专业

性质

合作企业或对接学校

招生

时间

备注

1

会计电算化(信息化应用)

校企共建方向班

广东用友

珠海远东科技

2011

 

2

会计电算化

中、高职三二对接

深圳保安、二职、华强职校;珠海一职;东莞商校;湛江财贸学校

2016

2017

深圳保安、二职、湛江贸(2014);深圳华强、珠海一职、东莞商校(2015)

3

财务管理

4

投资与理财

自主招生

面向中职、普高

2016


三、专兼结合的师资队伍建设成效突显

通过引进高层次人才、企业能工巧匠和内部培养,使教师职称和学历大大提升,师资队伍结构进一步优化。学院现有专任教师37人,其中:正教授1人,副高 8人,中级职称 18人;硕士以上24人,其中:博士2人,在读博士3人;95%具备双师素质,18人具有行业企业工作经历;珠海市优秀教师1人、学校教学名师2人、教坛新秀3人。校外兼职教师84人,主要来自会计、税务、审计师事务所以及银行、证券、保险及其他大中型企业等。

四、创新人才培养模式和实践教学体系

坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,紧密围绕现代社会对财会、金融人才的职业需求,科学合理地规划课程体系,全面推进专业素质教育,构建了工作过程导向的“校企双主体”的“二双?一三”人才培养模式和“四位?一体”实践教学体系。即以“四位一体”实践教学体系为教学实施平台,通过“工学结合、校企合作”双轮驱动,在教学(职业)、综合素质、创新创业三个平台上培养以“就业、创业”为目标的高级技术技能型人才。

五、课程体系建设初见成效

修订完善基于工作过程的人才培养方案及课程标准,开发了基于工作过程的系列核心课程并编写出版了11本系列核心教材及2本课程设计编著(其中:国家“十二五”规划教材3本,省教职委优秀教材4本)。

六、优质教学资源助推专业内涵建设水平

建设了1个会计电算化专业教学资源库;7门基于工作过程的校级精品资源共享课程,9门核心课程实现网络资源共享;建设了6个小微课,分别获得省级一等奖1项,二等奖2项,三等奖2项,优秀奖1项。

七、打造优教师团队,提升教科研水平

培养了具备双师素质的校级优秀教师团队(会计电算化优秀教学团队),获得广东省第七届教学成果二等奖1项,成功申报省级教学成果一等奖培育项目。获得广东省微课大赛省级奖项7项,发表科研、教改论文96篇(教改30篇),校、区、市、省级及横向课题近30项,到账经费63万元。

八、校企合作共建校内外实训基地

建成4个实训室、2个教学企业、2个校内实训基地,建设校外实习基地50多家,其中紧密合作的近30家。2015年申报广东省实训基地1个。与金湾国税、建行、广发证券、用友企业等10多家政府及企事业单位开展多渠道合作。

教科研成果一览表

实训基地性质

数量

名称

校内实训室

4个

网络财务综合实训

Erp电算化实训室

会计(中介业务)实训室

财务综合工作情境室

校内教学企业

2个

利安德财务企业

金融中心

校内实训基地

2个

财务报账大厅

后勤集团

校外实习基地

50家

(会计、税务、审计师事务所以及银行、证券、保险及其他大型企业等)

广东省实训基地

1个

(2015年申报)

 

 

 

 

v教学经验交流

培养学生学习兴趣:提高思政课教学实效性

思政部肖姣平

思想政治理论课是典型的育人课程,强调理论与实践的统一,最终服务于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的育人目标。著名科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”可见,兴趣对学习非常重要。在思政课教学中,教师应注意激发学生的学习兴趣,并注重培养兴趣的持久性和稳定性。本人从事思想政治教育工作五年,这五年来一直努力工作,专心钻研教学,并一直注重培养学生的学习兴趣,努力让学生达到“乐学”的境界。在此,本人以主讲的《概论》和《基础》课为例,结合亲身教学经历,就如何培养学生学习兴趣,提高高职院校思政课教学实效性,谈谈自己的教学心得。

一、上好第一次课,点燃学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。思政课教师务必要上好第一次课,通过精彩的第一次课,点燃学生学习的兴趣,为提高思政课的教学实效性打下坚实的基础。以《基础》课为例,第一次课教师应讲好三个问题:(1)为什么要学习“基础”课?(2)“基础”课的主要内容是什么?(3)怎样才能学好“基础”课?

本人在上第一次课(绪论)时,从近两年的教学实践和学生反馈来看,以下常识点对吸引学生注意力,点燃学生兴趣非常重要。

1、在讲到对大学生进行思想政治教育的重要性时,举“前苏联解体”的例子。引导学生思考其中的因果关系:苏联解体(事件、结果)——戈尔巴乔夫(原因、结果)——思想政治教育(缺失、原因)。使学生认识到:由于苏联时期国家对青年人思想政治教育的缺失,造成了戈尔巴乔夫那一代年轻人成为思想上迷茫的一代,当他们成为国家重要领导人时,思想意识形态产生混乱,结果造成了苏联解体。最终让学生形成共识:思想政治教育是非常重要和必要的。

2、在讲到学习思想道德修养的重要性时,以“复旦投毒案”和“比尔的幸运”为例,教育学生思想道德修养并非虚无缥缈的东西,也不是仅仅供人欣赏的“空中楼阁”,它就体现在人们的一言一行之中。让学生知道“专业课”——强调培养胜任某些职业的能力,“使人成为某一种人”;“基础课”——核心如何做人,培养“good man的教育,“使人成为人”。

上完第一次课后,机电学院应用电子3班的朱启浩同学就在QQ和微信上说:“在人生中道德和修养非常重要,一个人的成功首先不是因为自己的学历有多高,而是一个人的道德和修养,所以要做事必先学会做人,做人必须先立德!”

二、挖掘趣味材料,激发学生学习兴趣

作为思政课教师,为了能够实现教学目的,提高思政课教学实效性,一定要在充分熟悉教材的基础上,进一步深入挖掘教材中的趣味材料,吸引学生的注意力,提高学生学习的积极性和热情,从而激发和培养学生的学习兴趣。

1、挖掘历史人物的逸闻趣事。以《概论》课为例,讲到新民主主义革命理论时,可以穿插青年毛爷爷的逸闻趣事,尤其是毛爷爷为何求知、在湖南第一师范求学的经历、“毛奇”的来历、毛爷爷的机智与幽默等等,这样学生就非常容易了解伟人的成长和思想,感受伟人非凡的精神意志和他们独特的人格魅力。挖掘历史人物的逸闻趣事,一般要遵循一定的原则:(1)人物重要、学生熟悉;(2)内容新奇、趣味性强;(3)围绕主题,不偏不离;(4)短小精悍、雅俗共享。

2、挖掘历史歌曲中的趣味材料。以《概论》课为例,在讲到新民主主义革命中的土地革命战争时,可以引入民歌《沂蒙山小调》;在讲到中国革命中的抗日战争时,可以引入歌曲《万里长城永不倒》;在讲到改革开放理论时,可以引入歌曲《春天的故事》;在讲到祖国完全统一理论时,可以引入歌曲《七子之歌·香港》、《七子之歌?澳门》,等等。这些歌曲震撼力强,对学生感染力大,容易引起心理共鸣,能够激发学生的爱国情感和学习理论的兴趣。挖掘历史歌曲的趣味材料,应注意:(1)选取的歌曲要真实,符合历史事实;(2)歌词应该语言朴实、具有感染力;(3)与教学内容匹配度要高,听后要有利于加深对内容的理解。

三、活用教学方法,稳固学生学习兴趣

灵活多样的教学方法,不仅能激发学生的学习兴趣,而且有助于保持兴趣的持久性和稳固性。

1、情景模拟教学法。情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容,设计特定的模拟主题,通过安排学生扮演不同的角色,模拟情景发展的过程,从而让学生在身临其境中获取常识、提高能力。在课堂教学实践中,可以采取多种形式进行情景模拟活动:演讲、讨论、辩论、小品和话剧等等。比如,以《基础》为例,在讨论人生态度这个话题时,我设置了一场辩论赛“顺境更易成长PK逆境更易成长”。在这场辩论赛中,学生积极参与,课堂气氛活跃。这种方法的使用提高了学生的学习兴趣,增强了教学的针对性和实效性。

2、案例教学法。案例教学法是指引入案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的理论。案例教学法的使用可以调动学生的积极性和主动性,提高学生分析问题、解决问题的能力,也有利于培养学生的交流与合作的意识,增强师生间的互动性,提高思政课的说服力和感染力。从教学实践来看,以下三个方面的内容适宜开展案例教学:(1)大学生普遍关心的社会热点和焦点,且“应然”和“实然”之间存在一定偏差的思想理论问题;(2)教学中的重点和难点,且认识程度需进一步提升的思想理论问题;(3)认识上存在分歧,或者实际上无法强求一致的思想理论问题。

就我个人的点滴经验而言,采取案例教学法,选取贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学案例,有利于教学内容与现实问题的对话,增强教学的针对性;有助于突出教学重、难点;也有利于提高学生的积极性和学习热情、激发其思想共鸣,更进一步地体现以学生为本的教学理念。

3、传统方式与新兴载体相结合,创新教学方法

大家部门历来重视社会实践教学,社会实践是思政课教学的重要的传统手段,也是学生理论联系实际的重要环节。在社会实践教学中,我通过运用模拟教学、主题演讲、调查研究、撰写调研报告等多种灵活的实践型教学方法带动学生“转识成智”、“转识成德”。

充分运用现代教育技术,利用网络等新兴载体来创新教学方法,提高思政课教学实效性。我在《概论》和《基础》课程的教学中,充分运用QQ、微博、微信等手段,改变了思政课教学固有的“面对面”模式,也拓展了教学空间和领域。我积极接受新理念,充分利用网络信息量大、即时性、互动性等特点,运用各种沟通方式,在敬重学生主体地位的前提下积极引导、密切追踪,实现同学生在网络世界的平等交流和互动。比如,在讨论“大学生如何面对爱情”这个话题时,我首先布置了一个采访话题:“什么是爱情”,要求学生在校园里进行随机采访,拍摄视频。我利用QQ和微信了解学生对爱情的看法。通过前期的充分准备,在课堂教学中,插入学生采访和老师调查,师生双方一起探讨,引起共识。

总之,要想真正上好思政课,成为学生最满意、最受欢迎的课程,除了这些之外,还有一个关键因素,那就是教师本人,“打铁还需自身硬”。思政课教师要具有渊博的学识,既是博学多才的“专家”,又是博览群书的“杂家”;思政课教师要具有更高的思想政治素质、师德师风,学高为师,身正为范;思政课教师更要有爱心和耐心,要热爱思政课教育教学工作,热爱学生。用习大大总书记的话说,就是要“有理想信念,有道德情操,有仁爱之心。”我作为一名思政课教师,愿意为思政课教育教学工作努力钻研,争取获得更好的成绩,争做学生心目中满意的好教师,争做党和人民满意的好教师!

 

 

 

 

如何抓住学生注意力

财金学院庄燕娜

课堂上如何抓住学生注意力?本人的作法和体会如下。

一、课前制作优良课件,要求学生提前预习

1、研究教材常识点,制作优良课件。备课时注意使课堂教学内容重点、难点突出,同时要配合图表、案例、练习等制作优良的ppt课件。教学课件制作的好坏,大大地影响学生的上课体验,重点突出、难易搭配、条理性强且生动有趣的课件使学生更能集中注意力,同时也更直观、更深刻地接受教学内容以及消化常识点。

2、要求学生进行预习,对教学内容有初步认识。有预习的学生,上课时更容易集中注意力,因为预习后,学生的脑海里会产生疑问,带着疑问上课,增强了学习的主动性,学习效率自然高。

二、优化课堂教学模式,形式多样化
1、传统的“我讲你听”的教学模式应该改变。让学生成为课堂的主人,教师的作用只是学生学习的组织者、引领者、合编辑。比如以“提出问题”的方式引出常识点:“A企业出纳小张,在月末核对企业银行账与银行对账单时,发现双方的余额不一致?这到底是什么原因造成的呢?”。让学生独立思考,说出他们的观点,教师只是组织大家积极发表观点,最后做出比较与总结,这个过程会让学生更容易记住常识点,也更愿意参与课堂上的讨论与互动。

2、教学形式多样化、教学组织生动有趣、且条理清楚。注意的稳定性与注意对象的特点有关,提高刺激物的强度和持续时间可以使注意稳定,内容丰富的对象比内容单调的对象、活动的对象比静止的对象更容易保持人注意的稳定性。所以,大家在教学中如果只是讲授或从头到尾都用课件,学生也会疲劳,需要变换各种方式方法(演示ppt、看视频、提问题、讲案例、分析练习……)不断地对常识进行强化,保持学生的注意。同时,要搭配使用简练、生动、有趣的语言,使常识点不再艰涩难懂,使学生乐在课堂中。

3、课堂上,学习活动的目的、任务越明确、越具体,越容易引起学生的注意。比如一开始就告诉学生这节课的任务是编制一张“银行存款余额调节表”,为了完成任务,必须要先了解哪些常识点。接着进行编制,然后评价编制的结果,最后进行相关练习,巩固常识点等等。这样的做法一旦形成习惯,学生上课时,注意力就会习惯性集中。

4、把握课堂节奏,该快就快,该慢就慢。课堂的授课节奏并不需要滔滔不绝,从一上课讲到下课。有时,在保证学生已掌握常识点的情况下,大家可以加快进程。而某些时候,也应该慢下来,仔细讲解常识点,这么做是为了让学生明白常识点的重要性,也是为了给予消化的时间,甚至可以略作停顿,解除学生持续高强度上课的疲劳。这样的课堂节奏张弛有度,会让学生大脑放松,学习起来更有效率。

5、一节课中,提供给学生的信息量不宜过多。注意的范围(能清楚地把握对象的数量)与信息量有关,信息量大的东西,注意范围就小,信息量越小的东西,注意的范围就越大。所以,在教学中,提供给学生的信息量不宜过多,简单明了。一般来说,一节课中2-3个常识点为宜,多了学生就会疲劳,大脑就会开小差了。

三、培养学生学习的兴趣和听课的毅力

兴趣是追求认识、探究某种事务的心理倾向,人们在从事感兴趣的活动时,伴随的是一种积极、愉快的情绪体验。所以激发学生的学习兴趣就能够提高其课堂专注水平。

此外,培养良好的听课毅力不仅使学生注意自己感兴趣的内容,还能够注意那些理性强、抽象、枯燥的学习内容。而良好的意志品质的培养需要从加强目的性教育开始。其次在组织学生活动中,提出的任务要有一定的难度,同时又是他们力所能及的。当老师发现学生有轻视课堂教学倾向时,应给予适当的批评,引导其运用意志的力量自我控制,战胜分散注意力的内外干扰。
  最后,要提高学生课堂注意力,教师的感染力和互动能力也是不可或缺的重要因素。有感染力以及互动能力强的教师,可以按照预期的目的去实现教学要求,使学生很好地接受和汲取课堂常识,同时还可以以自己的个性去正面影响学生。

如何提高课堂教学掌控能力

财金学院 李海亮

课堂教学是学生获取常识的重要渠道。教师对于课堂的掌控能力,是完成教学任务的保证。因此,提高自己课堂教学掌控能力,对于一名教师而言至关重要。那么教师如何有效地提高课堂教学掌控能力呢?

首先,认真备课是前提。只有把内容熟记于心,并且用简单、有趣的语言来表达,学生才会更有兴趣。很难想像连自己都不大熟悉的内容,一味的讲给学生,那就是考验彼此耐心的极限。从这个角度而言,我是幸运的。因为我所授课程属于自己所学的专业,或者是自己重复上过的课程,备课很充分。其次,讲课的时候适当为自己的语言注入幽默的成分。幽默感不是天生的,确是十分必要的。它可以让你的课堂变得轻松、有趣。我在备课的时候会经常看一些网络上牛人的视频,比如罗永浩、《罗辑思维》、《我是演说家》等,向他们学习一些“抖包袱”,效果不错。这是个积少成多的过程,需要时间来不断的沉淀和更新。再次,善于用肢体语言来表达。老师在课堂上有时就需要像演员一样用肢体语言来表达自己的观点。如果完全靠一张嘴来讲解,学生作为听众会很快陷入听觉疲劳,没办法集中注意力听课。最后,教师要经常地走下讲台。一方面便于和学生交流引导,另一方面可以对远离讲台的人给予关注。用最时髦的话来讲,尽量让更多的学生在你的课堂上找到存在感。

单纯的在策略上提升自己的课堂控制能力往往可以搞定一时,长久的发挥作用还需要在认知理念层面做一些改变。在我眼中,学生和我都一样,都是平等的,不存在谁尊谁卑。有时我在想,其实老师是在提供有偿服务,学生是在享用有偿服务。假如我的课上不好,服务质量差,学生完全有权利质疑我、讨厌我,甚至赶我“下课”。所以,我必须上好课,否则饭碗不保。



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