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第86期 督导简报
发布人:督导室  发布时间:2016-05-13   浏览次数:375



督导简报

(内料)

2016年第1期总第86 期)

澳门京葡网站督导室编       2016年3月15

 

内容导读

v 简讯

● 2015-2016学年第二学期开学第一周教学运行情况

v 教学经验交流

把握学情,因材施教

● 在教学之路上且探且行

v督导感悟

做好教学督导工作的几点体会

v 职教信息

职业院校教学工作诊断与改进与传统评估的八大区别

v 督导工作计划

● 督导室2015-2016学年第二学期工作计划

● 2015-2016学年第二学期教学督导工作安排

● 学校教学督导员工作分工

 

 

v 简讯

2015-2016学年第二学期开学第一周教学运行情况

2016年2月29日,新学期开学第一天,珠海校区和广州校区校督导室全体人员对开学第一天和开学第一周的教学情况进行了巡视与检查。巡视与检查重点是教学运行、教学准备、教学安排、教师上课、学生到课、课堂教学秩序、多媒体教室使用及实验、实训室设备运转等情况。开学第一天,校党委书记李业明、校长李龙图分别率队对教学楼、实验楼的教学情况进行了巡查,全面了解开学初教学状态。校领导康思琦、马广智,相关职能部门负责人及各二级学院(系、部)领导分别带领本部门有关工作人员,对全校和本部门的教学情况进行了巡视与检查。  

从巡视与检查的情况看,各院(系、部)教学组织管理有序,大部分任课教师准备充分,精神饱满,教学认真;总体上看,学生听课认真,学习风气良好,教学活动井然有序。但也存在一些需要改进的方面。

教师方面:个别教师精神面貌和教学热情欠佳;有的教师坐着上课、提前下课;还有个别教师上课铃响过几分钟还在放MTV;

  学生方面:有部分学生尚未进入学习状态,上课状态散漫,精神面貌欠佳,存在上课迟到、在课堂玩手机、带食物进教室等不良现象。

  教学准备方面:个别多媒体教室、实验室设备故障,影响到正常教学开展。


v教学经验交流

把握学情,因材施教

——关于教学的一点体会

人文学院  李裘

“因材施教”是教育教学活动中公认的一个基本原则,其发端于伟大思想家、教育家孔子。《论语·雍也》中“子曰:‘中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也’”。朱熹集注引张敬夫(栻)曰:“圣人之道,精粗虽无二致,但其施教,则必因其材而笃焉。”先师们根据不同智力施以不同教育的论述值得大家学习和研究。高职教育面对的“材”固然是高职院校的学生。要实现“因材施教”,有的放矢地进行教学改革,提高人才培养质量,关键就是要进行学情分析,正确认识了解学生

一、学情分析的方法

了解学情的方法和途径很多,较为常用的有以下几种:

1、调研法。主要到教师所在学院办公室等部门了解生源结构和比例。随着招生制度的改革,高职院校的生源结构日益多样化,有通过普通高考进入学校的普通高中和职高的学生,有通过自主招生进入学校的普通高中和职高的学生,有通过“3+专业技能课程证书”考试进入学校的职高学生,等等学生来源层次多,学生常识基础、能力水平差异越来越凸显。可是,高职教育致力于高技能型专门人才”的培养目标是不变的。学生“起点”不同,“终点”一致,在这种情况下,充分了解不同来源的学生群体的基本特点和差异情况,显得尤为重要。

2、资料查阅法这里说的资料主要有两大类,一类是学生的档案,一类是学生的作业。学生档案记录了该学生中学时期的学业成绩、奖惩情况、学期评语、课程修习、综合实践活动以及素质发展和评价等内容,通过查阅已有的文字记载材料,可以间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况学生作业包括学生进校后课上和课后个人或参与小组完成的、通过word、ppt等某些介质展现的学习任务。众所周知,作业可以帮助学生及时巩固和应用课堂所学常识,培养和发展学习能力;同时,批改和评点作业可以帮助教师较为系统地了解学生的学习态度和学习效果从而以此作为调整教学思路、规划新课的重要依据。

3、问卷调查法。资料查阅法的间接性不同,问卷调查法是直接了解学情的一种方式。因为有效的问卷设计必须体现效度原则,即卷中问题应能反应问卷的目的要求,具体而言调查内容应围绕学习目的学习态度学习习惯学习方法学习心理学习兴趣学习内容学习动力学习意志学习能力学习风气学习愿望等学生学习的多个方面展开,从而具备鲜明的针对性。

4、观察法这是师在自然(不加控制)状态下,有目的有计划地主动考查或教育学生的一种方法,是分析学情的重要方法。教师在进行课堂讲授教学交流、课后聊天的同时,观察学生的一举一动一言一行,能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要,学生是否听懂了讲授的内容,能够了解学生在学习中哪些常识技能掌握得比较好,哪些还没有完全掌握,存在什么偏差和问题能够进一步地走进学生,了解学生性情。教师可以根据这些信息,及时对教学作出调整,以减少无效劳动,确保教学活动不偏离预定的教学目标。

利用以上方法进行学情分析,的确需要花费教师不少时间精力,这是备课的主要内容,不可或缺。只有正确认识、合理评价当前高职学生的素质特点,具体分析特定教学对象的特殊情况,才能设计出符合学生素质特点的个性化教学方。

二、学情分析的作用

1、学生学习起点分析有助于调整教学目标教学目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属,决定教学行为。课程教学目标自然要与人才培养方案课程标准所规定的目标要求保持一致,但也要符合学生实际,脱离学生实际的教学目标没有实用价值。学生学习起点不一样,他们常识贮备状态,对新的学习的关注和接受程度、对新的学习所具备的相关的常识掌握程度和认识能力不一样。所以,教学目标既要照顾普遍性,也要照顾特殊性。换言之也就是要制定符合大多数学生的普通目标,也是制定相对优秀的学生的发展性目标。

2、学生学习特点的分析,有助于调整教学内容。结合高职专业特点,教学内容组织首先要考虑其应符合区域经济发展需要,符合专业技术领域和职业岗位(群)的任职要求,还应参照相关的职业资格标准。除了这些客观因素外,教学内容组织还要结合高职学生学习特点,考虑其范围、深度与结构。例如,可以将所讲授内容分为三层:基本常识(突出应用能力的培养)、专业常识(突出一定的理论分析能力的培养)、综合常识(突出综合能力运用的培养)。在划分过程中,紧抓基础常识,着重消除学生对课程厌学、畏惧等心理,注重兴趣培养,无论是哪一层面的分层都要做到浅显、实用,方便操作实施是关键。

3学生兴趣个性的分析,有助于调整教学方法。只有当学生对所学的内容产生兴趣,形成内在的需要和动机,他才能具有达成目标的主动性,才会由要我学转变为我要学。要想激发学生的学习兴趣课堂氛围的营造非常重要。课堂上教师选择哪种教学方式或手段,除了紧扣教学内容外,还考虑学生的个性倾向性、爱好特长等,引导和鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作交流。

总之,学生的群体和个体差异决定着教学目标、进度内容和方法的不同。一切教学活动都要围绕学生展开,任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。因此,在学生学习的全过程中,密切关注和分析学情,因材施教,是教师落实学生主体性的重要途径。

在教学之路上且探且行

人文学院 孙末非

  当我初次走上讲台,坦率地说,内心感到有些不安,在“985”院校所接受的十年高等教育,以科研能力的培养为主,并没有教学技能的传授,何况是没有接触和思考过的高职院校教学。

所幸的是人文学院的领导和同事给了我很多鼓励与帮助,让我有机会较快地适应高职教师的岗位。下面以法律事务专业的教学为例,将几点小感悟求教于同仁:

1、把理论常识融合到实例中。有一种观点认为,高职类院校崇尚应用型教学,可淡化理论且讲授,这种看法有待商榷,系统、扎实的理论基础才能真正培养学生举一反三解决实际问题的能力。而鉴于大家的学生对抽象理论的感悟力相对薄弱,对直观性、具体化的案例学习更具热情,可打破教科书的体例,通过案例将重点理论进行重组和串联。

2、将自己社会实践的经验和态度传递给学生。高职院校强调“双师型”师资队伍的培养,自己从事兼职律师的经历,不仅对我的科研有所助益,也为教学积累了素材,学生愿意在我分享的鲜活实例中去感受社会挑战与人间百态,他们欣喜于专业常识实实在在解决实际纠纷的功能,感念于一个实务界法律工编辑应有的敬业精神,当我用最朴实的语言描述成功的经验与失败的遗憾,带给学生的冲击和思考胜于口若悬河的说教。

3、加强学生全方位接受挑战的勇气和自信。对自己适应社会的能力持怀疑态度是学生中比较普遍的现象。一方面,我尽量创造机会,让学生在课堂发言中强化法律人应有的逻辑思维与口才表达,并适时给予真诚的鼓励;另一方面,我有意识地将坚韧品格和乐观心境的塑造穿插在常识讲授的间隙中,并鼓励学生突破专业范式的局限,用更广阔和开放的心态迎接生活与工作的种种可能性。

在教学能力和效果上,我深知自己与经验丰富的老师们相比尚有很大差距。从踏进科干院起,我就已经与高职院校的教育事业宿命性地连结在一起,唯有在教书育人的道路上不断求索,才不会愧对学生渴求的眼神和会心的微笑。

 

v督导感悟

做好教学督导工作的几点体会

督导室   杨军

为适应高职教育发展新常态,为提高职教教学质量尽一份力,笔者结合自己的岗位,对教学督导工作进行反思,从中得到做好教学督导工作几点感悟,以求广大同仁指教。

1、特定的、必要的理论准备是做好教学督导工作的前提。教学督导工作不像有些人所说的那样,“就是听听课、打打分”。认真履行教学督导工作职责,按照教师授课质量评价标准,做到客观、公平、公正的评价,肯定教师课堂教学的优长、指出存在的问题和改进的方向,服务教学、服务教师、帮助教师不断提高教学质量,并不是一件很容易做到的事情。做好督导工作需要特定的、必要的理论准备。如,什么是高职教育教学质量,看起来很简单的问题,但在工作实践中用理论引导自己的工作行为,还需要深刻理解和把握。又如,如何评价实训课,是要事前做好准备的,否则,听课后与任课教师沟通交流就说不到点子上,也就起不到服务教师、提高教学质量的目的。在督导工作中,我逐步认识到,高职教育的教学质量在强调立德树人、专业常识学习的同时,更注重操作应用能力的培养,即培养一大批综合素质高的技术技能型人才;教学质量的显性标准是用人单位及岗位对所需人才的具体规定,隐性标准是注重学生的职业迁移和生涯发展;教学质量必须随着经济与社会的发展而发展。科学技术的进步、产业结构的调整升级、企业技术创新、经济的全球化、信息化、进一步市场化,特别是我国的全面深化改革,所有这些都对教学质量提出更高的要求,必须通过教学质量创新,将企业行业乃至受教育者有关方面的新要求及时补充到教学质量评价标准中。

2、认真学习党和国家、各级政府及教育行政部门、学校有关高职教育大政方针、法律、法规、决定、意见、制度等,是做好督导工作的基本依据。我国开始大规模举办高等职业教育至今,为了保证和提高高等职业教育教学质量,教育部先后出台了多个文件,特别是2006年教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,至今对高职教育提高教学质量有重要引导作用。党的十八大以来,党和国家先后出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进引导方案(试行)等决定、意见、引导方案。在教学督导工作中,把握国家高职教育的发展脉络,明确国家、各级政府、学校的决定、意见、制度、要求,工作才能有正确的方向,督导工作才能真正到位。

3、加强自身修炼,提高个人素质是做好督导工作的基础。“做事先做人”。要做好职业岗位工作,首先要树立正确的人生观、价值观,进行人品修炼,做一个有道德、有修养的职业人。“做事先做人”并不是专指没有走出校门的学生而言的,同样适用于每一个在职的职业人。立德没有年龄限制,没有职位高低的区别,反而年龄越大、职位越高越要立德修炼,因为存在一个榜样的问题、传承的问题。践行“和谐与服务督导”的工作理念,就要求督导人员必须具备一定的职业素养和良好的职业道德,在与教师的交流与沟通过程中,谦虚谨慎,摆正自己的位置,谨言慎行,做教师的益友,教师才能与你坦诚交流,教学引导工作才能做到事半功倍。

 

v 职教信息

贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制,近期教育部出台了关于《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进引导方案(试行)》(教职成司函﹝2015﹞168号)(以下简称《引导方案》),广东省教育厅办公室转发教育部《引导方案》,并就有关《引导方案》的启动相关工作下发了通知(粤教高办函201611号)。为有关方面和部门更好的实施《引导方案》,现将职教专家对《引导方案》的解读摘录如下。

职业院校教学工作诊断与改进与传统评估的八大区别

      杨应崧

为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制,根据《教育部2015年工作要点》和《高等职业教育创新发展行动计划(20152018年)》,教育部决定从今年秋季学期开始,逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度,全面开展教学诊断与改进工作。职业院校教学工作诊断与改进是指学校根据自身、办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素,查找不足与完善提高的工作过程。

  诊断与改进与管办评分离背景下评估的区别体现在8个方面

一是目标不同。评估是要督促院校按照既定目标、标准的要求,建设一个自上而下、周期性、层级式管理为基本架构的人才培养质量管理系统;诊断和改进,是为了引导和帮助职业院校发挥教育质量保证主体作用,自主开展多层面多维度的诊断与改进工作,逐步建成一个覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化教学工作诊断与改进制度体系。“诊断与改进”的目的是为了高质量地全面达成预定目标并不断创造性地超越既定目标,是“定位”“导航”“体检”“矫治”,改进、创新,主要不是为了做价值判断、考核评议。

二是运作动力不同。评估作用下形成的质量管理系统,其运作动力主要是来自于外部、来自于行政指令,虽然建成难度比较小,见效快,但是院校容易产生被动应付心理,质量管理容易出现时紧时松、上紧下松现象,持续改进动力不足。诊断与改进的运作动力,主要来自实际的社会需求,来自于质量生成主体提升核心竞争力的内在需要,来自于院校内部大大小小“质量改进螺旋”相互激励、牵制的潜在机制。虽然建设难度较大、过程较长,但因为从根本上消除了被动应付、“上紧下撒”的土壤,所以能够形成常态、维持张力、落实“三全”、持续改进。

三是标准设置不同。评估的标准由评估的组织者设定,同一组织主体组织的同类评估的标准是基本统一的。而且,在同一轮评估周期中维持不变。所以,习惯称之为“既定标准”。诊断和改进的标准由质量主体,也就是学校,根据社会需求和人的发展需求制定,因此,在不突破教育部设定底线的前提下,各地区、各院校都可以补充设定适合自身实际的标准。并且,可以跟随需求的变化和达成的状态不断修正,甚至提出“跳一跳够得着”的新的目标与标准,使得生成质量的主体始终保持改进提升的激情与张力。故称其为“需求标准”。

四是组织主体不同。评估的组织主体是评估的组织者,可以是利益相关方,也可以是没有直接利害关系的第三方机构。在实施“管办评分离”之后,不包括职业教育的管理方和办学方。而“诊断与改进”的组织主体是质量的直接创造者,是质量保证的第一责任人。对职业教育来说,指的是院校及其举办者。

五是教育行政部门角色不同。在评估中,教育行政部门是组织主体,扮演的角色是“指挥员、裁判员”。在建立职业院校教学工作诊断与改进制度的过程中,则起着规划、设计、引导、支撑的作用,扮演“引导员,教练员”的角色。

六是指标体系不同。评估的指标体系为的是对评估对象作出价值判断,依据的标准是既定的、静态的,一般是按照“逐层分解”的模式设计。“诊断与改进”的指标体系是质量生成主体用于诊断、定位、导航的,依据的标准是开放的、动态的,所以必定按“态(现实状态)—里(影响因素)—表(表现指标)”的逻辑展开,更像罗盘、坐标。

七是运行形态不同。评估是为了对教育机构的办学方向、办学条件和办学水平等作出评议和估价。需要事先选定评估节点,并在规定的时间内完成规定的工作,给出评判的结论。因此,具有项目的性质,注重的是结论;而诊断与改进是是质量生成主体为了找准定位,调整纠偏,持续改进而设计的运行模式,所以是融入工作全程的,没有起讫时间的限制,类似于日常的自我保健,注重的是过程。

八是操作方法不同。诊断与改进,强调质量计划与标准的制订,强调广泛采用深度汇谈的方法,强调从源头采集数据,强调过程性数据开发、采集和利用,强调数据的实时采集、分析和展现。

  总之,“诊断与改进”旨在建立职业院校人才培养质量保证工作新常态,体现“四变”

  一是服务需求——变自娱自乐为服务需求。坚持以经济社会与学生全面发展需求为引领。树立质量目标、标准不能搞脱离实际需求的闭门造车,不能一成不变,更不能成为某一群体或机构从自身利益出发的越俎代庖。

  二是立足自我——变以外部保障为主为以内部保证为主。强调工作与保证同步,承担工作任务必须同时担负质量保证的责任,无一例外。

  三是常态“诊改”——将诊断与改进列为一切工作的组成环节,变脉冲式激励为常态化改进,由此激发学习动力与创新活力,并成为工作新常态。

  四是“平台”支撑——变回顾总结为实时监控,全力打造数字化校园环境。通过人才培养工作状态数据采集与管理平台的普遍建立和优化升级,使得实时监测、及时预警成为现实,办真正让人民满意、放心的职业教育。

v 督导工作计划

督导室2015-2016学年第二学期工作计划

一、加强政治理论学习,创新教学督导工作

认真学习和贯彻党的方针政策,学习贯彻开学初(2月27日)校党委中心组学习暨中层干部会议李业明书记、李龙图校长讲话精神落实我校2016年党政工作要点和各项任务。围绕创建一流高职院校目标,以提高教学质量为宗旨,加强对教学运行状况检查、督导,确保教学工作稳定、有序和教学质量不断提高。以“发展广科我有责”的使命感,以勤奋、创新、实干精神,创新教学督导工作。

二、扎实做好日常的教学督导工作

认真完成本学期听课任务,加强督教工作,促进师德、师风建设,促进教师个人素质与教学水平的提高,促进教师专业成长,提高教学质量。认真做好学期初、期中、期末及不定期的教学常规检查工作,通过专项督导与随机督导等形式对教学常规进行督查并及时通报督导检查情况,提出整改意见与建议。

三、加强对现代学徒制教学班和“三二分段”专升本应用型人才培养项目试点班的教学质量督查

  继续加强对机电学院现代学徒制项目班、广州学院计算机应用技术专业“三二分段”专升本应用型人才培养试点班和连锁经营专业现代学徒制项目班的教学质量督查,形成2015-2016学年度教学情况报告。

四、继续开展教学督导工作理论探讨和研究工作

认真学习《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》,在认真总结以往教学督导工作经验的基础上,积极探索教学督导工作的新思路和新方法。

五、加强教学督导信息反馈,为提高教学质量献计献策

认真做好督导工作总结,针对存在的问题提出改进措施,提交整改建议。组织好督导员交流总结工作会议,不断地总结经验,提高督导工作水平。加强与教学部门、教学管理部门、广大师生的沟通、联系与信息反馈,逐步完善相关教学信息的共享。根据督导工作动态,及时更新督导室网页,建好督导网站,定期撰写《督导简报》等。

六、召开院(系、部)教师代表座谈会

围绕如何提高教学质量,广泛听取一线教师的意见,探索和改进提高教师课堂教学质量的方法。

七、对上学期教学质量评价较差的教师,结对帮扶,重点引导

充分发挥督导的引导职能,根据督导听课和教学检查的情况,有针对性地开展教师教学方法引导,对教学质量评价较差教师结对帮扶,加强过程引导。

八、组织专题考察调研

注重学习借鉴兄弟院校教学督导工作的模式与经验,组织专题考察调研,把好的经验运用到自己的工作中来。

九、做好档案资料的收集与整理工作

及时做好资料和文档的收集和整理工作,做好教师评价数据的上传、整理和归档。

十、积极完成学校领导交办的其他任务

根据2016年学校工作要点和教学工作需要,认真积极地完成学校交办的其他工作。

2015—2016学年第二学期教学督导工作安排

时间

工 作 安 排

负责人

 

3月

 

1、新学期开学准备工作

孙颖

2、开学教学情况检查

全体督导员

3、研究制订教学督导工作计划

费景明

4、督导员制定个人工作计划和听课计划

全体督导员

5、听课和进行常规督导(3~7月)

全体督导员

6、督导室网站建设(3~7月)

陈荧、孙颖

7、撰写《督导简报》

杨军

4月

1、收集上学期院(系、部)教学督导工作总结

孙颖

2、收集院(系、部)本学期教学督导工作计划

孙颖

3、督查现代学徒制和专升本三二分段试点项目的教学情况

费景明

4、与二级学院研讨落实本学期督导工作计划情况

费景明

5、组织督导员到教学企业、实训基地检查教学情况

费景明

6、撰写《督导简报》

王安平

5月

1、召开学生座谈会,听取学生对教学意见和建议

全体督导员

2、完成《2015督导工作资料汇编》

费景明、孙颖

3、组织召开督导工作会议

费景明

4、参加学校期中教学检查

全体督导员

 5、撰写《督导简报》

朱文翠

6月

1、召开部分院(系、部)教师座谈会

费景明

2、参与学校组织的教学经验交流

全体督导员

3、组织专题考察调研

费景明

4、撰写《督导简报》

张信和

7月

1、期末教学检查

全体督导员

 2、完成对全校教师的听课引导,并做出公平的评价

全体督导员

3、对本学期督导中发现的问题向院(系、部)反馈

全体督导员

 4、对本学期教学督导工作中遇到的问题进行汇总

费景明

5、督导室工作总结

费景明

 6、督导听课落实情况及有关人员听课情况统计

孙颖

 7、教学督导资料整理归档、数据平台填报

孙颖

学校教学督导员工作安排

学院(系、部)

组长

成员

机电工程学院、建筑工程学院

朱正心、王卫宏

王红梅、方筱松

经济管理学院、体育部、综合素质教育课

杨军

秦法萍、吴刚

外国语学院、公外、全校专业英语教学

朱文翠

陈冰峰

财金学院、思政部

王安平

杨智慧

艺术学院、联系计算机学院

尚敏

朱冰、张金钊

人文学院

陈荧

潘琦华

广州学院

张信和、舒桂清

毛桂平

 


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